Анкета самооценки и оценки профессиональной компетентности будущего педагога

Шкала:

5 – качество выражено ярко;

4 – достаточно сформулировано;

3 – имеет место;

2 – сформировано в минимальной степени;

1 – не сформировано.

Критерии и показатели
II. Уровень знаний учителя
1. Знание социальных целей, стоящих перед обществом
2. Знание способов приобщения учащихся к духовной культуре
3. Знание преподаваемого предмета
4.Общая эрудиция
5. Знание методики преподавания предмета
7.Знание индивидуально-психологических особенностей учащихся
10. Знание особенностей педагогической деятельности
III. Гностические умения
1. Умение систематически пополнять знания путем самообразования
3. Умение добывать новые знания в процессе изучения реального педагогического процесса
4. Умение изучать личность учащихся и особенности коллектива в плане выявления уровня их развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания
5. Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности и перестраивать свою деятельность в соответствии с ее целями и условиями
6. Умение методически анализировать и критически оценивать учебный материал, учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать
IV. Проектировочные умения
1. Планирование урока и системы уроков в соответствии с целями обучения, характером материала, ступенями обучения с учетом межпредметных связей
2. Планирование обучения с учетом психолого-педагогических закономерностей овладения предметом, прогнозирование возможных затруднений учащихся
3. Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению материалом и предвидение характера их сложностей для учащихся
4. Определение наиболее эффективных методов и приемов ведения урока
6. Умение проектировать и создавать наглядные пособия в соответствии с задачами урока
V. Конструктивные умения
1. Выбор оптимальных приемов и способов обучения с учетом общих и частных целей обучения
2. Отбор и дозировка необходимого материала с учетом его особенностей и уровня подготовки учащихся
3. Расположение материала от легкого к более сложному и трудному
6. Определение объектов и способов контроля усвоения материала и уровня сформированности умений
7. Умение предусмотреть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности, выбрать наиболее оптимальные формы работы
8. Рациональное распределение времени на отбельных этапах урока, логические переходы от одного этапа к другому
9. Определение характера руководства работой учащихся на каждом этапе урока и возможных вариантов изменения хода урока
VI. Организаторские умения
2. Организация своей деятельности и деятельности учащихся в целях реализации намеченного плана урока (серии уроков) с соблюдением принципов научной организации педагогического труда (НОПТ)
3. Рациональное сочетание коллективной, групповой и индивидуальной деятельности взаимопомощи учащихся
8. Умение организовывать собственную деятельность, связанную с решением педагогических задач (на подготовительных этапах, в процессе занятий, при анализе работы, ее обобщении и систематизации)
VII. Коммуникативные умения
1. Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты: учитель-класс, ученик-ученик
4. Проявление требовательности и справедливости во взаимоотношениях с учащимися
6. Установление и развитие педагогически целесообразных взаимоотношений с участниками педагогического процесса
7. Предотвращение и разрешение конфликтов (подход к событиям с точки зрения ученика, изменение его позиции путем раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей, преодоление чувства личной неприязни)

А.Т. Маленко – Анкета самооценки и оценки профессиональной деятельности личности учителя.

Приложение 6

Рекомендации по написанию эссе «Моя педагогическая философия»

Классическое эссе – это сочинение на вольную тему, свободное от художественного вымысла. Объем эссе не должен превышать нескольких страниц. Цель эссе – раскрыть избранную (предложенную) тему путем приведения различных аргументов, тезисов. Они должны быть подкреплены доказательствами, иллюстрироваться примерами.

Для эссе характерны практически неограниченная тематика, подчеркнута индивиудальная позиция автора, основанная, как правило, на собственном опыте, непринужденное, часто парадоксальное изложение. Немаловажную роль играют стиль, ориентация на разговорную речь.

Прежде чем начать писать эссе, необходимо задать себе вопрос: «Почему и зачем я пишу?», «Кто будет читать мою работу?», «Какие идеи я хочу сообщить?», «Где я могу найти нужную информацию?», «Каких мыслей и действий я ожидаю от читателей?».

Обычно сообщение, как письменное, так и устное, состоит из трех основных композиционных частей: вступления, основной части и заключения.

Вступление должно быть живым, четким, сильным и оригинальным, чтобы заинтересовать читателя.

Основная часть является последовательным изложением темы, в образной форме передает взгляды и представления пишущего, создает поток мыслей, указывающий на цель и направление письменного сообщения, содержит свидетельства и ссылки, подкрепляет идею аргументами и примерами.

Заключение, как правило, подводит итого, усиливает смысл и значение написанного, убеждает читателя, создает определенное впечатление и настроение, соответствующее намерениям автора. На заключительную часть эссе рекомендуется отвести такой же объем, как и на вступительную.

И всегда нужно помнить, что слово ценится по силе, с которой говорит человек. «У сильного, - писал Михаил Пришвин, - слов меньше».