Оформления высказывания

-е-

•е-

<

Рис. 2.1. Классификация речевых нарушений 139

Исследователи отмечают, что наличие речевого дефекта у заи­кающихся сказывается на процессе общения в целом, причем соб­ственно речевое нарушение порой значительно меньше, чем психо­логическое.

Изучение особенностей отношения к нарушению речевой дея­тельности в семьях заикающихся выявило различные виды дисгар­монии (Н.Л. Карпова и др.):

1) отношение к заикающемуся как к неполноценному;

2) преувеличение; значимости нарушения, излишняя фиксация
на нем, сверхзаботливое отношение к ребенку (независимо от воз­
раста), гиперонека;

3) преуменьшение значимости нарушения (родители считают,
что дефект можно быстро устранить, если повысить требователь­
ность, заставить ребенка более эффективно «работать над собой»;
это увеличивает тревожность ребенка, его неуверенность в себе и в
еще большей степени блокирует развитие речевой функции);

4) «требовательная» форма отношений в семье - акцент на до­
стижении ребенком успеха, что ведет к повышенному напряжению
и как следствие этого - «уходу в заикание» в качестве оправдания
своих неудач.

К нарушениям звукопроизношения относят дислалию, рино-лалию и дизартрию. Нарушения звукопроизношения могут про­являться в несформированности фонетической системы родного языка (пропускают, искажают, заменяют разное количество звуков всех фонетических групп). Причинами таких расстройств могут быть дефекты строения и нарушения подвижности артикуляцион­ного аппарата, нарушения фонематического восприятия (ребенок не слышит звуков речи в их последовательности в словах — какой звук первый, последний и т.д.; не различает (не дифференцирует) близкие по звучанию фонемы: шипящие - свистящие, твердые -мягкие, глухие - звонкие звуки и др.).

Неправильное звукопроизношение может быть связано с не­правильной речью окружающих - ребенок говорит плохо, подра­жая речи взрослых, следствием педагогической запущенности, от­сутствия внимания к развитию речи ребенка, а также проявлением какого-то органического нарушения, поражения ЦНС.

Как отмечают исследователи, нарушения звукопроизношения могут быть разной степени сложности: простыми, если нарушены один или несколько звуков из одной фонетической группы, и слож­ными, когда нарушены звуки разных фонетических групп.

Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации (обеспеченности) ре­чевого аппарата. Дислалия может проявляться в виде отсутствии, искажения или замены звуков.

В систематике дислалий принято выделять такие се виды:

1) механическая (органическая) дислалия связана с нарушением
строения артикуляционного аппарата: неправильный прикус, не­
правильное строение зубов, неправильное строение твердого нёба,
аномально большой или маленький язык, короткая уздечка языка;

2) функциональная дислалия связана с неправильным речевым
воспитанием ребенка в семье («сюсюканьем», использованием
«нянькиного языка» при общении взрослых с ребенком); непра­
вильным звукопроизношением взрослых в ближайшем окружении
ребенка; педагогической запущенностью, незрелостью фонематиче­
ского восприятия; у детей, которые в раннем дошкольном возрас­
те овладевают сразу двумя языками, при этом может наблюдаться
смешение звуков речи двух языковых систем.

Самыми распространенными звуками-заменителями для слож­ных по произношению согласных являются:

Л: Й — ЛЪ (лампа: йампа - лямпа);

Р: Й - ЛЬ - Л (рыба: йиба - либа - лыба);

С: ТЬ - СЬ - Ц (санки: тянки - сянки - панки);

Ш: ТЬ - СЬ - С (шуба: тюба - сюба - суба);

Ц: ТЬ - СЬ (цапля: тяпля - сяпля).

Примерными сроками окончательного усвоения детьми гласных г И согласных звуков можно считать следующие возрастные периоды • (табл. 2.4).

Таблица 2.4