Лекции.Орг
 

Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника


Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития



Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие / В.В. Хитрюк. – Мн.: Изд-во Гревцова, 2009. – 280 с.

Хитрюк, В. В.

В. В. Хитрюк. - Минск :

Х52 Основы дефектологии : учеб. пособие Изд-во Гревцова, 2009. - 280 с.: ил. ISBN 978-985-6826-75-0.

Раскрываются основные положения дефектологии: структура дефектологиче­ского знания, психологические основы, общая психолого-педагогическая характе­ристика различных категорий детей с особенностями психофизического развития и др.

Предназначено для студентов педагогических специальностей вузов, практи­кующих учителей начальных классов, педагогов дошкольных учреждений, слуша­телей системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

УДК 376(075.8) ББК 74.3я73

© Хитрюк В.В., 2009 © Оформление. ООО «Издательство Гревцова», 2009

ISBN 978-985-6826-75-0


ПРЕДИСЛОВИЕ

В основе государственной политики в сфере образования ле­жит идея интеграции детей с особенностями психофизического развития в общество, обучение не рядом с другими детьми, а вме­сте, в более благоприятных условиях, чем изоляция, в условиях максимально способствующих социальной адаптации личности. Содержание, формы и модели организации образования детей с особенностями психофизического развития имеют специфику, де­терминированную рядом социальных и культурных факторов, ха­рактером и глубиной нарушения развития, индивидуальными осо­бенностями детей.

К сожалению, исследователи констатируют тенденцию к увели­чению числа детей, имеющих проблемы психофизического разви­тия. Так, если в 1995 г. число детей с особенностями психофизиче­ского развития было 93 342 ребенка, то к 2006 г. их число увеличи­лось до 126 379 человек, что составляет 6,5% от общей детской по­пуляции. Сегодня, по мнению некоторых исследователей, к группе детей с особенностями психофизического развития, кроме традици­онно выделяемых категорий детей с интеллектуальной недостаточ­ностью, трудностями в обучении, нарушениями речи, слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, причисляются и дети с эмоциональными расстройствами (проявлениями раннего детского аутизма, синдромом дефицита внимания, психопатоподобным по­ведением и др.).

Дети с особенностями психофизического развития могут обу­чаться и воспитываться как в специальных учреждениях образо­вания, так и в условиях интегрированного обучения и воспитания. Педагоги, не имеющие специального образования, вовлекаются в педагогическое сопровождение детей с особенностями психофи­зического развития. Это означает, что современные требования, предъявляемые к педагогической подготовке, сфера профессио­нальной реализации педагогов определяют целесообразность и не­обходимость изучения учебной дисциплины «Основы дефектоло­гии». Знание специфики детей с особенностями психофизического разнития дает возможность педагогу организовать образовательный


процесс с опорой на принципы коррекции и компенсации наруше­ния, избежать ошибок в определении путей и методов обучения и воспитания ребенка.

Цель изучения учебной дисциплины «Основы дефектологии» состоит в формировании профессиональной педагогической ком­петентности будущих педагогов посредством овладения знаниями и умениями работы с детьми с особенностями психофизического развития.

Среди основных задач изучения дисциплины «Основы дефек­тологии» можно выделить:

• овладение общими представлениями об особенностях познава­
тельной деятельности, эмоционально-волевой сферы и всей лично­
сти в целом различных категорий детей с особенностями психофи­
зического развития;

• ознакомление с системой специального образования в Респу­
блике Беларусь;

• изучение проблем и условий образовательной и социальной
интехрации детей с особенностями психофизического развития.

Предлагаемая книга - это попытка представить в обобщенном виде сложную и очень объемную специальную педагогическую ин­формацию в форме, доступной для каждого педагога.

Содержание пособия отражает современный уровень состояния и проблемного поля дефектологии, отношение общества к детям с особенностями психофизического развития, роль и место системы специального образования, тенденции развития коррекционно-педагогической помощи таким детям, соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и типовым учебным планам по специальности «Дошкольное образование», квалифика­ционным характеристикам будущего специалиста.

Учебное пособие структурировано по принципу учебно-методического комплекса, и его содержание представлено четырь­мя основными блоками: 1) информационным (раскрывает основ­ные теоретические положения современного научного поля дефек­тологии); 2) контрольно-проверочным (практические задания дают возможность определить уровень учебных достижений студентов); 3) дидактическим (сопровождает содержание практических заня­тий); 4) справочным (знакомит с наиболее яркими персоналиями отечественной и зарубежной дефектологической науки, содержит глоссарий основных дефектологических терминов).

Контрольно-проверочный блок представлен тематическими те­стовыми заданиями, которые имеют уровневый характер. Задания


репродуктивного уровня ориентированы на узнавание, воспроизве­дение ранее приобретенных знаний в том виде, в котором осущест­влялось их усвоение, конструктивного уровня - на воспроизведе­ние приобретенных знаний в измененных условиях, а выполнение заданий творческого уровня предполагает перенос полученных зна­ний (умений, компетенций) в новые условия. Такой подход позво­ляет выявить уровень владения учебным материалом, проследить и сохранить этапность формирования знаний, индивидуализировать процесс обучения. Использование предложенных заданий в ауди­торной работе способно придать практическим и семинарским за­нятиям творческий поисковый характер, повысить познавательную активность и профессиональную мотивацию студентов, сформиро­вать умения применять теоретические позиции, закономерности, положения ори анализе, оценке и решении практических задач.

В пособие включены также примерные сценарии проведения пресс-конференции и деловой игры, педагогические этюды для ана­лиза и обсуждения, а также список литературных источников для самообразования.

Учебное пособие по дисциплине «Основы дефектологии» пред­назначено для самостоятельной работы студентов дневной и заоч­ной форм обучения педагогических специальностей вузов, прак­тикующих учителей начальных классов, педагогов дошкольных учреждений, слушателей системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Автор выражает уверенность в том, что полученные теоретиче­ские знания в процессе творческого переосмысления материалов пособия помогут сформировать гуманное отношение к детям с осо­бенностями психофизического развития и, в целом, повысить каче­ство профессиональной подготовки будущих педагогов.

Автор


Глава 1 ( ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕФЕКТОЛОГИИ

Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть просто менее развитой, чем его нормаль­ные сверстники, ребенок, но иначе развитой ... дефективным ребенок представляет отличный, своеобразный тин развития.

Л.С. Выготский

1.1. Дефектология как интегрированная область научного знания

1.1.1. Дефектология как наука: предмет, объект, задачи

Как целостная наука дефектология сложилась в результате уста­новления общих закономерностей в развитии, обучении и воспита­нии различных категорий детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Теоретические основы отечественной дефекто­логии были заложены Л. С. Выготским.

Дефектология как интегрированная область научного знания сегодня переживает времена вытеснения самого термина «дефек­тология» по причине недостаточной корректности - семантика его имеет уничижительный характер - указание на дефект. Изменение терминологии связано с необходимостью уже в самом понятии пе­ренести акцент с выявления отклонений на их устранение, с недо-статкоп (дефектов) личности па ее позитивные стороны.

Кщс одним фактором, оказавшим влияние на необходимость из­менения терминологии, является все большее число случаев в со-иргменпой психолого-педагогической практике, когда трудно по-гтпинп. однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ргГк'ика (нарушение4 выражено неярко, отклонения имеют негрубые формы, т.г. речь идет о пограничном состоянии между нормой и на­рушенным ра.ши гнем).


Однако до сих пор не найден эквивалент термина, приемлемый по этимологии и адекватно отражающий содержание данной науки именно как интегрированной области знания. Поэтому при харак­теристике области дефектологических знаний в целом специалисты вынуждены использовать формулы типа «специальная психоло­гия», «коррекционная педагогика и психофизиология отклоняю­щегося развития» и другие. Понятие «коррекционная педагогика» имеет большее педагогическое значение, чем «дефектология», но его клинический аспект значительно уже.

Дискуссия о правомерности использования тех или иных тер­минов продолжается, однако, термин «дефектология» не утратил своей актуальности и пока еще достаточно широко используется

исследователями.

Дадим несколько определений термина «дефектология».

1. Дефектология (от лат. defectus - недостаток и греч. logos -
учение) - интегрированная область научного знания, соединяющая
клинико-физиологическое и исихолого-педагогическое направ­
ления исследований процессов развития, обучения и воспитания
детей с особенностями психофизического развития (Н.Н. Мало-

феев).

2. Дефектология - наука о психофизических особенностях раз-
пития детей с физическими и психическими недостатками, зако­
номерностях их воспитания, образования и обучения (Краткий де­
фектологический словарь, 1970, с. 87).

3. Дефектология - наука о психофизических особенностях раз-
иития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспита­
нии (Дефектология. Словарь-справочник, 2005, с. 76).

4. Дефектология - наука, включающая специальную (коррекци-
онную) педагогику, специальную психологию и клинические (ме­
дицинские) дисциплины (В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Сту-
пикснич. Педагогический словарь, 2006, с. 58).

Как отмечал Л.С. Выготский, «...дефектология изучает развитие, у которого есть свои законы, свой темп, свои циклы, свои диспро­порции, спои метаморфозы, свое перемещение центров, свои струк­туры; ... ;>то особая и относительно самостоятельная область знания о глуГижо своеобразном предмете».

Очгниднп, что дефектология рассматривается как интегриро-ИйМНли область научного знания, которая включает, по крайней Мире, три направления: педагогическое, психологическое, клинико-||ж;11И)Логическое и изучает развитие детей с особенностями психо-фИШРПткош развития, закономерности их обучения и воспитания,


определяет условия, способствующие преодолению (ослаблению) имеющихся у них нарушений в умственном и физическом разви­тии.

Изучение любой науки предполагает знание и правильное ис­пользование специальной терминологии. В развитии дефектологи­ческой науки терминологический аппарат претерпел значительные изменения.

Отечественные и зарубежные исследователи в начале XX в. ис­пользовали термин «ненормальные дети». Практически в это же время в ходу было понятие «дефективные дети» (В.П. Кащенко, Л.С. Выготский и др.), а в конце 30-х годов появился термин «ано­мальные дети», охватывающий все проявления недоразвития. Все частные термины (глухой, слабовидящий, умственно отсталый и т.д.) указывали на определенный недостаток.

В 60-х годах XX в. за рубежом по мере развития идеи и внедрения моделей интегрированного обучения стали происходить изменения в терминологии. Так, в США начали использовать достаточно ши­рокий и не всегда точный термин «дети с особыми потребностями (нуждами)», а законодательно применялся термин «disabled» -лицо с ограниченными возможностями.

В настоящее время термин «аномальные дети» практически нигде не применяется. В качестве эквивалентных в разных стра­нах используются альтернативные понятия, среди которых мож­но назвать: дети с особенностями психофизического развития (официально признанный в Республике Беларусь), дети с осо­быми образовательными потребностями, дети с отклонениями в развитии, дети с патологией развития, дети с дизонтогенезом (на­рушение индивидуального хода развития), дети с трудностями в обучении, дети с недостатками в умственном и физическом раз­витии, лица с ограниченными возможностями здоровья (россий­ский вариант) и др.

Термин «дети с особенностями психофизического развития» семантически подтверждает отказ социума от деления людей на полноценных и неполноценных, т.е. смещает акцент с недостатков в развитии на потребности детей в особых педагогических условиях, «на ответственность общества за выявление и удовлетворение их потребностей» (В.Н. Наумчик и др.).

В нашей стране нормативно закреплена (закон «Об образо­вании лиц с особенностями психофизического развития (специ­альном образовании)») корректная терминология: понятие «ум­ственная отсталость» обозначается термином «интеллектуальная


недостаточность», понятие «задержка психического развития» -термином «нарушения психического развития (трудности в обу­чении)».

С позиций психолого-педагогического аспекта в дефектологи­ческой науке принято выделять следующие основные предметные области:

• сурдопедагогика (обучение и воспитание неслышащих и сла­
бослышащих) и сурдопсихология;

• тифлопедагогика (обучение и воспитание незрячих и слабови­
дящих) и тифлопсихология;

• олигофренопедагогика (обучение и воспитание детей, имею­
щих интеллектуальную недостаточность) и олигофренопсихоло-
гия;

• логопедия (теория и практика преодоления нарушений разви­
тия речи) и логопсихология.

В исследовании стоящих проблем дефектология опирается на следующие мировоззренческие аспекты:

онтологический определяет место специального образования в
структуре бытия;

гносеологический дает представление о связи обучения и позна­
ния;

аксиологический называет приоритеты и ценностные предпо­
сылки специального образования;

философско-антропологический обобщает научные данные о
человеке с особенностями психофизического развития;

историко-философский реконструирует взгляды философов
прошлого на специально-педагогическую проблематику;

социально-философский изучает явления дефектологии в со­
циокультурном контексте.

Целидефектологической науки по степени общности подразде­ляют на общие и частные. Общие цели:

• определение путей повышения уровня функционирования де­
той :ш счет коррекции недостатков психического и (или) физиче­
ского развития и компенсации их педагогическими средствами;

• изучение и определение путей реабилитации (реадаптации) и
аЛилитации детей с особенностями психофизического развития.

Специфические цели:

• преодоление чувства малоценности личности и воспитание
чуистна собственного достоинства у лиц с ОПФР;


• формирование адекватных форм социального поведения лю­
дей с ОПФР.

Основнымизадачами дефектологии являются:

• разработка методологических, теоретических и методических
основ эффективных систем специального обучения и воспитания
детей с особенностями психофизического развития, направленных
на достижение каждым ребенком максимально возможного уровня
личностного развития, образования, жизненной компетенции, ин­
теграции в социум;

• изучение и определение педагогических закономерностей раз­
вития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных
возможностей жизнедеятельности;

• обобщение и популяризация передового педагогического опы­
та работы с детьми с ОПФР.

Центральная проблема дефектологии - поиск путей разрешения противоречия между необходимостью взрослых передать ребенку социальный и культурный опыт и возможностью сделать это, по­скольку в случаях нарушения развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными традиционные способы решения образовательных и воспитательных задач.

Дефектология как наука широко опирается на результаты пси­хологических исследований в различных отраслях: общей психоло­гии (психические процессы, свойства, состояния и др.), психологии развития, медицинской психологии, педагогической психологии, психодиагностики.

В основе дефектологического знания лежат психологические за­коны, теории, учения, закономерности:

• законы психического развития личности (развитие психики
детей, имеющих различные нарушения, подчиняется тем же основ­
ным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нор­
мально развивающегося ребенка (Л.С. Выготский));

• теории компенсации (А. Адлер, Л.С. Выготский);

• учение о зоне ближайшего развития и ведущей роли обучения
(Л.С. Выготский);

• положение о закономерностях, общих для всех типов нарушен­
ного развития: снижение способности к приему, переработке, хра­
нению и использованию информации; трудности словесного опо­
средствования; замедление процесса формирования понятий и др.

Таким образом, дефектология является самостоятельным инте-гративным научным полем, детерминированным историческими, социально-экономическими и культурными особенностями социу-


ма, опирающимся на мировоззренческие аспекты, имеющим выра­женную ирактико-ориентированную составляющую, психологиче­ские и социокультурные основы, свой объект исследования.

Эволюция отношения общества к лицам с особенностями психофизического развития

Отношение к лицам с особенностями психофизического разви­тия в ходе исторической эволюции человеческого общества было не­однозначно. В зависимости от экономического развития общества, уровня развития его производительных сил, состояния образования, культуры, науки и здравоохранения, общественного сознания по-разному строилось взаимодействие окружающих с теми, кто имел нарушения в развитии и поведении. Человечество прошло сложный многовековой путь от нетерпимости к проявлению нарушения, же­стокости по отношению к его носителю до сострадания, милосердия, защиты и непосредственной материальной и моральной помощи людям, имеющим физический или психический недостаток.

В исследовании Н.Н. Малофеева проведена периодизация эво­люции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. Во временном отрезке от античных времен до наших дней - «путь общества от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии» - автор выделяет пять периодов эволюции, «условными рубежами» кото­рых являются значимые исторические события, изменения отно­шения государства к лицам с отклонениями в развитии. В рамках периодов эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии определены этапы становления нацио­нальных систем специального образования и проведено соотноше­ние этих позиций. Автор отмечает, что для России, как и для стран Западной Европы, сохраняются все периоды эволюции, однако, этапы становления и развития национальной системы специаль­ного образования в хронологическом отношении значительно за­паздывают.





Дата добавления: 2015-02-12; просмотров: 913 | Нарушение авторских прав


Похожая информация:

  1. I. Конституционная модель местного самоуправления в России и его роль в формировании демократического государства и гражданского общества
  2. I. Специфика обществознания и основные этапы его развития
  3. III. Цель, основные направления и задачи государственной политики и развития местного самоуправления Российской Федерации
  4. III. ЭВОЛЮЦИЯ ИНДИЙСКОЙ МЕДИЦИНЫ
  5. III. ЭВОЛЮЦИЯ ИНДИЙСКОЙ МЕДИЦИНЫ. Фундаментальные понятия Аюрведы
  6. IV. Основные этапы развития общения со сверстниками в раннем и дошкольном детстве
  7. Time 0:00:00. стандартизация - форма развития и проведения стандартизации в масштабе государства без государственной формы руководства
  8. V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками»
  9. V. Литературные примеры отношения буржуазной интеллигенции к придворным
  10. V. Механизмы реализации государственной политики в обла­сти развития местного самоуправления в Российской Федерации
  11. А) важную роль в формировании политической культуры общества играет школа;
  12. А) клетки и их сообщества


© 2015-2017 lektsii.org.

Ген: 0.094 с.